实地考察可以帮助学生更多地参与学习吗？
马来西亚莫纳什大学商学院高级讲师Patricia Lau博士和澳大利亚联邦商学院院长Christina Lee教授分享了他们如何看待商学院学生因热带雨林实地考察而获得更大的学习动力。
雨林作为教室
刘先生与大昌华嘉香港有限公司的人力资源顾问Ho Chye Kok博士为学生提供了超越传统课堂学习的两个为期3天的实地考察。学生参观了Belum雨林和Gopeng雨林。
“实地考察的目的是了解企业管理与可持续发展之间的联系。我们选择了热带雨林，因为学生们正在了解与生态旅游，水电大坝，伐木和林业有关的商业决策的影响，“刘博士解释道。
每次旅行，学生都会探索马来西亚雨林，了解其生态系统和重要性。
从外在动机转向内在动机
在实地考察两年后，12名学生（完成两次自愿实地考察）与刘博士和李教授重新联系。据观察，七名学生的动机程度最高-内在动机。
最初，学生只是外在动机。这意味着他们需要外部影响才能参与活动。根据动机理论-有机结合-有四种外在动机。
最低程度是“外部”，由奖励或惩罚驱动。下一个学位是“内插”，学生最初表现出来-他们从事学习活动以获得同龄人的认可。第三和第四度的外在动机被“识别”和“整合”。当学生掌握学习的价值时就会发生这种情况。只有从这个阶段开始，他们才会开始变得具有内在动力。
最终，一些学生表现出内在动机的迹象，他们在这里有自我学习的动机。但究竟是什么导致了这种变化？
积极学习的基本要素
一个敬业的学生展示了两种能力-情感和认知。情感能力包括表达情感，阅读他人感受和管理情绪的能力。认知能力包括反映信息并将其应用于不同情况的能力。
这些能力通过五个要素得到培养：自我效能，社会支持，群体和谐，声音和自我反思。
自我效能是一个人在任务中取得成功的能力的信念，而社会支持有助于增强这种信心。社会支持可能会妨碍协助者为学生提供必要的知识，或通过同伴的鼓励。
社会支持也促使学生保持团队和谐，创造了有利于学习和自由交流思想的氛围。据一位学生说，“没有'无用的信息'这样的东西。每个人的意见都很重要，这就是为什么我们必须学会公开接受不同的意见和批评而不被冒犯。“
结果，学生们发展了他们的声音-给予建设性的想法，并有意改进。
实地考察的持久效益
刘医生和李教授发现，即使两年后，学生仍继续练习他们所学到的知识。无论是在新课程还是在工作中，他们都更有动力去学习。
一位与会者写道：“我认为管理是关于理论的，我觉得这很无聊。现在我意识到它可以在不同的情况下使用。就个人而言，在户外学习肯定比通过教科书学习更好。“
实地考察的另一个优点是通过经验形成的关系。“学生们花了很多时间在一起，能够形成亲密友好的友谊。相比之下，虽然课堂学习很重要，但它限制了人际关系，“刘医生说。
对马来西亚教育的一些启示
马来西亚是一个“高权力的远程文化”，其中教师被视为权威，学生是被动学习者，有望被“看见但未被听到”。
刘博士，李教授和何博士建议，教育工作者应该促进和鼓励课堂以外的学习，而不是权威人士。
